本文转自：株洲日报
从“听讲记忆”到动手探究
看荷塘区如何解锁科学教育“做中学”
小学生搭建的植物生态圈。 记者/戴凛 摄
株洲日报全媒体记者/戴凛
通讯员/易明珠
日前，教育部发布《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称行动指南），全面部署科学教育改革工作，推动义务教育科学教育从传统知识灌输向实践探究转型。近年来，我市各级教育部门也积极推进该项工作，其中荷塘区推行的项目式跨学科学习，正是这场教育变革的生动实践，为新时代科学教育提质增效注入了新活力。为此，记者专访荷塘区教育教学研究指导中心主任吴健，来看看荷塘区的做法。
三大转变重构科学育人逻辑
“小学阶段重在启蒙和保护好奇心，低年级‘玩中学’，中高年级‘做中学’；初中阶段重在探究和理性思考，‘做’的深度和内涵明显提升，强调形成可迁移的思维方式。”吴健认为，行动指南的核心就是一个“做”字，目的是推动学习方式从“听讲记忆”真正转向“实践建构”。
那到底怎么干？吴健说，可以概括为三个转变：第一，变“纸上谈兵”为“躬行实践”。聚焦真实问题，开展跨学科项目式学习，让学生成为问题的提出者、方案的设计者和问题的解决者。课堂不再只是记结论，而是在动手操作、思辨质疑中把知识用活，让素养在“观察—记录—分析—创造”中自然生长。第二，变“单科教学”为“学科融合”。现实问题从不按学科出题。一个简单的生活探究，可能同时用到数学的数据统计、语文的观察记录、工程的方案设计、生物自然的现象原理等。行动指南围绕生命健康、生态环境、人工智能等六大主题，打破学科壁垒。第三，变“听讲记忆”为“创新实践”。人工智能时代不缺标准答案，缺的是能发现真问题的人。老师要引导学生像科学家一样经历“问题—假设—验证—反思”的完整过程，在他们心里种下科学精神和创新的种子。
那么，总的推行目的，就是从根本上转变育人方式，提高育人质量，让孩子不仅学会知识，更学会像科学家一样思考、像工程师一样做事，成长为能创造性解决复杂问题的时代新人。
项目式跨学科学习的荷塘样本
记者从荷塘区教育局了解到，该区从2024年6月起全域推进项目式跨学科学习，以落实《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“每门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”要求。
“我们的想法很简单：生活本身不分学科，跨学科学习就是要架一座桥，让学生用书本知识去解决真实问题。”吴健介绍，最典型的尝试，是已经坚持了十二年的“我和花儿齐开放”项目。从2014年起，科学教师团队每年聚焦一个种植主题，从最初的观察种植、体验四季，一路走到科技种植、种植科研和农业强国梦。老师跳出单一学科，把德育、语文、数学、艺术等统整起来，带着孩子们在真实种植中探究植物生长、生命周期等核心大概念，展开有深度的项目式学习。
孩子们的变化则是老师们最大的底气。记者在部分学校走访时发现，同学们的种植技能、数据记录、说写画演、信息技术运用能力明显提升，更难得的是，养成了仔细观察、乐于思考、善待生命、吃苦耐劳的品质，审美情趣、科学精神与实践创新越来越亮眼。
12年坚持下来，这个项目带动了一大批孩子爱上种植，也长出了“一校一品、百花齐放”的生动样态。2024年11月，媒体对该区“科学种植”主题的十年探索进行专题报道。今年6月，“做中成长”省级公益教研活动走进荷塘区，把这份十二年的积淀与成果充分呈现了出来。
把顶层设计转化为鲜活实践
吴健表示，行动指南指明了方向、划定了路径。下一步，荷塘区教育部门将聚焦科学教育“做加法”，进一步深化内涵、拓展路径、完善保障。
比如行动指南明确要求“以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径”，推动育人方式变革。那么作为区域教研管理者，将引导教师从“知识讲授者”转变为“探究引导者”，通过专题培训和深度教研，让每一位科学教师和跨学科教师都清楚每个学段“做什么”、每个主题“怎么做”、每个任务“评什么”，推动科学教育从“知识传授型”走向“实践建构型”，让学生真正动手做科学。
其次，以项目为载体是“做中学”落地实施的核心。荷塘区教研指导中心将以行动指南提供的六大主题为引领，组织教师在“主题分析”“目标设计”“活动选择”上进行专题研修，重点思考行动指南的主题如何转化、课标推荐的主题如何活化、学生提出的问题如何深化。基于真实生活情境和现实需要，开展有目的、有意义、有计划、有生成的项目式学习，把顶层设计拓展为鲜活的课堂实践。
荷塘区还将把教研重心从“怎么教”转向“怎么探究”，将国家的顶层设计转化为区域的行动方案，把已有的实践经验提升为可推广的实践范式，让“做中学”在荷塘区每一间教室里真正落地，让每一个孩子都能在动手实践中长出科学精神、创新能力，也让教师在探究引导中实现专业能力提升，打通科学教育“做中学”的最后一公里。
爱配配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
